Suite à plusieurs demandes, officielles (pour monter des ententes internationales) ou simplement d'étudiants (ou de collègues) curieux, je vais prendre un peu de temps pour faire des comparaisons entre les systèmes universitaires français et québécois . Ça risque d’être long, et compliqué, donc je vais prendre mon temps...
La première chose à comprendre est que les systèmes éducatifs sont fondamentalement différents. La France a adopté le système LMD (licence- maîtrise master -doctorat) il y a quelques années, ce qui s'est appelé le "système de Bologne" (cf wikipedia.org/). Cette réforme avait été adoptée sous prétexte d'uniformiser les systèmes universitaires entre les différents pays. Mais il ne concerne que l'Europe, l'Amérique du nord étant sur un fonctionnement un peu différent. En fait, le Québec est aussi sur un mode LMD (si on veut) mais en raisonnant ainsi, on oublie qu'il existe une formation en collège (CEGEP) avant d'intégrer l'université [*].
Plus précisément, si on veut vraiment comparer les systèmes... il faut remonter un peu plus tot que l'entrée à l'université,
| année |
France |
Québec |
Canada |
U.S.A. |
||||
| primaire | primaire | elementary |
elementary |
|||||
| 1 (6-7) |
CP |
1ere | 1ere | 1st |
||||
| 2 (7-8) |
CE1 |
2e | 2e | 2nd |
||||
| 3 (8-9) |
CE2 |
3e | 3e | 3rd |
||||
| 4 (9-10) |
CM1 |
4e | 4e | 4th |
||||
| 5 (10-11) |
CM2 |
5e |
5e |
5th |
||||
| college | junior high school |
|||||||
| 6 (11-12) |
6e |
6e | 6e | 6th |
||||
| secondaire |
junior high school |
|||||||
| 7 (12-13) | 5e | I |
7e | 7th | ||||
| 8 (13-14) |
4e |
II |
8e | 8th |
||||
| senior high school |
high school |
|||||||
| 9 (14-15) |
3e brevet |
III |
9e |
9th |
||||
| lycée |
||||||||
| 10 (15-16) |
seconde |
IV |
10e | 10th |
||||
| 11 (16-17) |
première |
V |
11e | 11th |
||||
| college | ||||||||
| 12 (17-18) |
terminale baccalauréat |
12e | 12th |
|||||
| université | université | college | ||||||
| 13 (18-19) |
licence | DES |
bachelor | bachelor | ||||
| université | ||||||||
| 14 (19-20) |
baccalauréat | |||||||
| 15 (20-21) |
||||||||
| 16 (21-22) |
master |
|||||||
| graduate school |
||||||||
| 17 (22-23) |
maitrise | master |
master | |||||
| 18 (23-24) |
doctorat |
|||||||
| 19 (24-25) |
doctorat |
doctorate |
PhD |
|||||
| 20 (25-26) |
||||||||
| 21 (26-27) |
J'ai fait ici une comparaison avec l'Amérique du nord au sens large. Mon point est que les systèmes français et québécois sont différents. En particulier, un étudiant inscrit en premier année de maîtrise master en France sera un peu perdu en première année de maîtrise au Québec. Le niveau équivalent serait davantage la troisième année de baccalauréat.
Je laisse les commentaires ouverts pour accueillir les témoignages, et promis, je continue rapidement cette série de billets sur la comparaison entre les deux systèmes de formation... Et promis, j'essayerais d'expliquer le système des grandes écoles à mes collègues québécois !







En relisant les devoirs maisons, je me suis rendu compte que certains avaient tenté de regrouper les régions (géographiques) par régions homogènes. Sauf que les régions étaient codées par un numéro (selon la
Bon, R a la mauvaise idée de recoder les classes (mais il garde l'ordre, i.e. a correspond à la région 41, b à 54, c à 73 et d à 82). Visuellement, on retient qu'il est possible de considérer deux grandes régions, ac (i.e. 41 et 73) et bd (i.e. 54 et 72). L'intérêt des arbres sur des variables qualitatives, des facteurs, c'est que tous les regroupements sont possibles. En revanche, si on fait un arbre sur la région qui est lue en tant que nombre (quantitatif), on obtient
Il est alors impossible de regrouper dans une même classe deux régions séparées par un nombre, i.e. on ne peut regrouper 41 et 82 dans la même classe. R suggère de distinguer peut être trois régions, à savoir 82 (à droite), puis 73 (au centre) et enfin de mettre éventuellement 41 et 54 ensemble. Ce qui n'est pas la stratégie optimale quand on regroupe des facteurs.


















is the survival copula associated to
, i.e. 





Tous
les malouins le savent, Jacques Cartier est parti de Saint Malo
pour découvrir le Canada en 1536 (si l'on considère son second voyage,
c'est à dire celui où il a vraiment pénétré le royaume de Kanata
en voguant sur le Saint Laurent). Il y a d'ailleurs un
musée du Québec dans les remparts. Et comme s'en vente le
musée, les québécois viennent de Saint-Malo. 































J'avais évoqué les cotes
à un instant donné donné, et montré comment
on pouvait construire la probabilité risque neutre
associée. L'idée est ici de suivre l'évolution des
probabilités pendant la coupe du monde, au fur et à
mesure que les matchs révèlent de l'information sur le vrai niveau des équipes...
















Comme le dit Wikipedia, "l'expression grande école






